Vers une communauté auto-gérée

Version 2024-2025

La pédagogie mise en œuvre dans notre classe de 6-12 est basée sur la pédagogie Montessori, dans le respect et la confiance en l’enfant ainsi qu’en son désir d’apprendre et son besoin de grandir.

Les enfants du 6-12 travaillent à vivre ensemble, à se responsabiliser, à se rendre libres et autonomes. L’éducatrice et l’assistante accompagnent ce lent apprentissage à l’aide de différents outils, d’une attention continue et bienveillante ainsi que d’une communication respectueuse et non violente.

L’enfant, sécurisé par un environnement soucieux de sa personne, se sent encouragé à décider pour lui-même et par lui-même, de ce dont il a besoin pour avancer dans ses apprentissages et dans ses objectifs personnels.

Le matériel pédagogique Montessori.

Un des ressorts de la pédagogie pensée par Maria Montessori est son matériel. En effet, Maria Montessori a développé un grand nombre de supports pédagogiques qui permettent à l’enfant de manipuler concrètement des objets pour construire des concepts et atteindre progressivement un travail plus abstrait. La force de ce matériel est d’ancrer l’enfant et ses apprentissages dans une réalité qu’il connaît, qu’il peut toucher, qu’il peut manipuler.

Ce matériel auto-correctif, en plus d’ancrer les apprentissages dans du concret permet un retour immédiat d’information favorisant lui aussi l’acquisition des connaissances.

Enfin, la grande force du matériel Montessori est qu’il ne s’altère pas. On peut le réutiliser à l’infini, mille et mille fois. Chaque enfant peut y revenir aussi fréquemment qu’il le souhaite. Il répète jusqu’à ce qu’il sache, jusqu’à ce qu’il ait épuisé le stock d’informations que le matériel pouvait lui offrir.

L’éducatrice suit le parcours de l’enfant sur plusieurs années, elle a un regard large sur l’évolution de l’enfant.

L’éducatrice et l’enfant ont des rendez-vous réguliers, appelés entretiens. Cela permet de faire des points réguliers sur les apprentissages, les projets en cours, les envies d’apprentissage et sur le suivi des différentes présentations (=leçons) et entraînements. C’est un moment privilégié pour parler des difficultés rencontrées et de la suite des apprentissages. Pendant ce moment, l’enfant et l’adulte remplissent ensemble le classeur de progression.

La mise en projet

• La conduite de projets est un élément clef de la pédagogie Montessori. Dès le CP, les élèves sont amenés à préparer des projets individuels et collectifs afin d’ancrer les apprentissages. Dans notre école, ils sont également amenés à préparer des projets selon leur centre d’intérêt et/ou en fonction d’un besoin d’approfondissement dans un domaine en particulier et/ou suite à une présentation donnée par l’éducatrice. Ils les présentent chaque fin de période devant les parents de l’école et les GS de maternelle. Au fil des années, grâce à l’accompagnement des éducatrices et de leurs pairs, ils deviennent autonomes dans la planification, la collaboration et la réalisation de leurs projets au sein de la classe.
• Nous rappelons que les projets sont travaillés les après-midi et uniquement après avoir terminé leur programme de la journée, planifié conjointement avec les éducatrices afin d’équilibrer les différents domaines d’apprentissages.
• Ces projets sont l’objet de discussions et de médiations sur la collaboration avec des pairs, la répartition des tâches, la planification, la mise en place de stratégies, …
• Les projets ont également pour objectif de permettre aux enfants de constituer leurs outils personnels et de favoriser la mémorisation des connaissances et des compétences du socle commun.

Le choix

L’enfant est en permanence amené à faire des choix. L’enfant choisit sa place pour travailler, choisit l’activité qu’il va mener (en fonction des différentes présentations qu’il aura reçu : chaque enfant a un classeur de progression et un agenda pour l’accompagner dans la planification de son travail), choisit de travailler seul ou à plusieurs, choisit le tour qu’il va donner à sa matinée et les projets qu’il s’engage à suivre. Il apprend à choisir en fonction d’un certain nombre de critères : ses besoins, sa capacité, son engagement…

L’environnement préparé par l’adulte

Pour guider les enfants sur ce chemin, l’adulte doit préparer leur environnement

• dans son aspect physique : il doit inviter au travail tout en étant circulant, esthétique, propre et facile d’accès ; les matériels et outils doivent être accessibles ;
• dans son aspect temporel : le déroulement de la journée doit être clair pour tous afin de faciliter l’engagement dans le travail ;
• dans son aspect dynamique : l’adulte doit expliquer les rituels et routines de la communauté ;
• dans son aspect social : comment faire pour interagir avec mes pairs, avec les adultes de l’école, avec des étrangers ?
• dans son aspect émotionnel : comment gérer nos émotions ?

Un soin collectif au groupe et à l’espace commun

Afin que l’enfant puisse être considéré comme un individu responsable, des responsabilités quotidiennes et hebdomadaires de service et de soin à l’environnement sont attribuées à chacun, afin que tous puissent prendre conscience de leur rôle dans le groupe.